发展和教育这部分的大小知识点比较多，而且是两个科目合起来的，再加上08年的考纲和07年比较起来又发生了很大的变化，这些都可能会给考生的复习备考带来很多的困惑，下面我们将针对考生面对的困难对08发展和教育心理学大纲进行分析和解读，希望能对考生有所帮助。
一、对发展和教育心理学考查特点的分析
对于发展与教育心理学，我最想提醒考生的是：切不可因为看起来简单就轻视它，因为据统计：07年的统考试题中发展和教育部分得分率最低，对于这种现象的出现，考生必须提高警惕。这是什么原因造成的呢？我们可以从以下几个方面做详细的分析：
（1）“简单”假象
发教（发展和教育心理学，后面也以此为简称）这两个学科在某种程度上说完全是文科性质的科目，它不像实验和统计部分那么抽象和理性思维化，而且这部分又比较接近我们的生活。所以考生理解起来容易，，也正因为如此，考生对此产生了忽视态度。有的考生在看完一遍教材后便得出了这样不负责任的结论：“随便整整就行了”。考完后却又发出截然不同的感叹：“发教害了我！”其实这样的考生应该仔细思考是发教害了自己，还是你自己的不负责任导致的后果？
为了让今年的考生避免再犯类似的错误，我们特意提醒考生，千万不可轻视它，因为看似简单，实际则不然，这主要体现其命题特色上。
（2）命题特色
发教部分命题特色有二：
1、发教部分，尤其是发展部分的大小知识点都很多，无论是小的知识点还是大的理论，都存在着容易混淆的现象：比如小的知识点中：儿童的语法发展的不同阶段的代表性表现、社会性微笑形成的具体年龄段等等；再如发展理论：皮亚杰理论和维果斯基理论的区别性分析等。这些都容易产生混淆性记忆，从而直接导致了学生失分严重的结果。
2、发展教育容易结合起来命题：这点无论从去年的考题还是今年的大纲变动中，都能验证。其命题形式有时很隐讳不直接表明结合性，但是我们要把握的一个原则是：研究发展是为教育服务的。比如去年的青少年的心理发展特征，对于此问题的解答我们不仅要回答其心理特征和相应的一些表现，同时还要思考根据这些特征，家长、学校如何对其进行教育的问题，只有这样才算是完整的答完一个题目。
（3）考题难度
在发教部分的考题难度分析上，我们可以由前面两点直接得出结论：整体难度大，原因也是上述提到的两个问题：学生自身的轻视心理和命题特色，一个主观一个客观。对这两个问题的解决都需要考生自己来完成。具体的应对策略，后面我们会详细谈。
（4）专业分数比值
这部分在统考试卷中所占分数仍然是70，相对07年没有变化。占了总分数的23.3％。从这个分值比例上来看，考生也不可轻视其重要性，这里用短板效应来形容是很贴切的。总之要想绝对制胜，则必须“各部分都硬，各科都硬”。
二、对08大纲变动的分析
对比07年的大纲，发展部分变化较小，发展心理学没有新增内容，删掉了第七章中情绪的ABC理论和第八章中生命终结的大部分内容。可以认为基本没有变化。而教育心理学增加了三个知识点：第二章中学习与心理发展的关系、学习风格与教育，第三章增加了学习的人本理论及其应用。虽然是“小的变化”我们却可以剖析出两个非常重要的信息点：
（一）考题的跨学科性
所谓考题的跨学科性就是：不同学科之间结合在一起出题来考察学生的学科间联系的综合能力。如教育心理学中新增加的知识点：学习与心理发展的关系。这很明朗的表明，要求学生将个体的心理发展与学习结合在一起，考察两者的关系，是否学习促进了心理发展的速度，反过来心理的不断成熟和发展是否也增强了学习能力等。这就与实际教育中的问题结合起来了，给我们的启示是：个体只有不断的学习，不管是社会实践学习还是书本文化知识的学习，都在促进个体的心理发展和成熟。反之，在职业人才选拔方面，心理成熟的个体，其学习和接受能力也相应的会很强。这就是对一个发展与教育实际结合的问题的思考。
（二）对实际应用能力的考察有加强趋势
其实，在近几年，教育部就一直在强调要不断的增强学生的将知识应用于实践的能力。各种学科的命题组也在积极的响应。去年的考题中就有了很明显的体现，从选择、简答和综合题中都有这方面的考察。只不过有些考生没有发现而已。自以为考题非常简单，可考分出来后，大多都感到很意外，这就是方向性没把握好的缘故。那么今年在教育心理学部分增加的“学习风格与教育，第三章增加了学习的人本理论及其应用”这种提到了书面上的要求更足以说明教改组对其的重视程度，自然也更应引起考生们所重视和思考。
对于应用问题，我们就以新增加的内容为例为大家做出例证性解释。学习的人本理论是由马斯络提出的关于个体学习的“人本性”。如果说出现了这样一个综合性题目：要求你阐述一下学习的人本理论，并说明如何应用？这样考察应用性的题目，需要你首先对理论由深刻的理解和认识，然后要把人本理论与我们的教育中的学习结合起来，根据这个理论观点，教育认识该如何引导学生的学习，引导过程中该注意什么等。这样就是理论与实际问题结合的应用过程。
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